Science

 Thinking objective: Science

Planning

• How can I design research to test this hypothesis?
• What are all of the critical variables that need to be considered?
• Which variables need to be controlled?

Monitoring

• Does the research design validly test this hypothesis?
• Should I try a different approach?
• Am I recording all the observations accurately?

Evaluating

• How effective was my experimental design?
• Were my conclusions justified by the results?
• How could I be a more accurate observer and recorder next time?

Social Studies

 Thinking objective: Social Studies

Planning

• What causes of World War II and I supposed to remember?
• Which are the key events I need to understand?
• How can I make sure I will remember them for the essay exam?

Monitoring

• Am I confusing the political causes with the social causes?
• What do they mean by the law of supply and demand?
• Am I giving up-to-late answers to the questions on current events?

Evaluating

• Did I correctly identify all the important causes of World War II?
• What else should I have included in my discussion of the critical events?
• What did I learn from this history lesson that applies to the world today?

Mathematics

 Thinking objective: Mathematics

Planning

• What do I have to find?
• Have I ever solved a problem like this before?
• What formula should I use?

Monitoring

• Is my diagram of the problem right?
• Am I using the right formula?
• Am I making any careless mistakes?

Evaluating

• Does my answer make sense?
• Is the right answer?
• Did I use an appropriate method to solve this problem?

Writing

 Thinking objective: Writing

Planning

• What is the purpose of this essay?
• What should be in the introductory paragraph?
• How should I put these ideas in the best order?

Monitoring

• Am I elaborating on all of my main points?
• How clearly am I expressing my ideas?
• Am I making any spelling or grammar mistakes?

Evaluating

• What was best about my paper?
• What did I make those spelling and grammar errors?
• How can I best prevent those mistakes next time?

Reading

 

Think Objective: Reading

Planning:

• What do I already know about this topic?
• What I am expected to learn from this reading?
• How much time should it take for me to read this?

Monitoring:

• Is there anything I don´t understand?
• Can I figure it out on my own?
• Which ideas are most important?
• How can I remember what I´ve read so far?

Evaluation: 

• Did I understand and remember everything?
• Which reading strategies worked best this time?
• How can I read with a better understanding next time?

Tiempo

 

Support Systems for Teachers

• After-School Workshop
• Weekly Reflective Journal
• Observed participants' teachers before and after the project using observation scales to be explained later. 
• Contact among group members before, during, and after the project, including contact with the workshop leaders.
• Focus Group meeting at the end of the project

Should be taught

• Learning how to learn
• Learning how to do
• Learning how to work together
• Learning how to be
• Learning how to learn critically
• Learning how to do creatively
• Learning how to work constructively
• Learning how to be wise

Strategies that Address Specific Learner Characteristics

 Acrostic topics

• Individual or small groups-interpersonal preferences
• High aptitude learners
• Auditory processing concerns

Baggie Stories

• Metacognitive issues
• Auditory processing concerns
• Memory issues
• Attention needs
• small groups-interpersonal preferences
• Language needs

Ball Toss

Attention needs

Memory issues

Whole group-interpersonal preferences

Visual processing concerns

Barometer

Metacognitive issues

Attention needs

High aptitude learners

Visual processing concerns

Whole group-interpersonal preferences

Chain Reaction

• Metacognitive issues
• Attention needs
• Whole group-interpersonal preferences
• Visual processing concerns

Classification Capers

• Low experiential base
• Attention needs
• Auditory processing concerns
• small groups-interpersonal preferences
• Language needs
• Visual processing concerns

Classroom Box Bingo

• memory issues
• attention needs
• Whole group-interpersonal preferences
• Social Skills Issues
• Visual Processing Concerns

Exit Cards

• Metacognitive issues
• Auditory processing concerns
• Memory issues
• Language needs
• Individual-Interpersonal preference

Fishbowl

• Low experiential base
• Whole group-interpersonal preferences
• Visual Processing Concerns

Four Corners

• Low experiential base
• Attention needs
• Whole group-interpersonal preferences
• Visual Processing Concerns

Howdy Partner!

• Memory issues
• Attention needs
• Higher Aptitude Learners
• Individual or Whole groups-interpersonal preference
• Visual Processing Concerns

If I Were...

• Metacognitive issues
• Language needs
• Social Skills Issues
• Visual Processing Concerns
• Whole group-Interpersonal Preferences

Information Rings

Language needs

Memory issues

Auditory processing concerns

Individual or small group-interpersonal preferences

JOB WANTED POSTER

• Auditory processing concerns
• Higher Aptitude Learners
• Individual or small group-interpersonal preferences
• Metacognitive Issues

LINE UP!

• Auditory processing concerns
• Language needs
• Attention needs
• Small groups-interpersonal preferences

LISTENING TEAMS

OUTLINE PLUS

PAPER PASS

PLAY DOUGH CONSTRUCTION

PUZZLE PIECES

QUICK QUESTIONS

RAINBOW BALL

ROUND ROBIN

SENTENCE STARTER

SNOWBALL FIGHT

SPIDER WEB

THINK, PAIR, SHARE

TIMELINE

TWO TRUTHS AND A LIE

VENN HOOPS

WALKING IN THEIR SHOES

WHAT´S IN THE BAG?

WHAT UP?

WHAT WOULD IT SAY?

WHO AM I? WHAT I AM?

52 THINGS TO DO

CONVERSATION CUES

CONVERSATION CARDS

THE WHIP

• 
  

CRITERIOS DE ACTIVIDADES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO

 La actividad:

1.  establece unos objetivos.
2. permite al alumno auto observarse, auto corregirse y auto evaluarse.
3. es cíclica hasta que el alumno haya logrado sus objetivos.
4. utiliza una estrategia metacognitiva alineada a una estrategia cognitiva.
5. permite que el alumno se trace unas metas, planifique sus acciones, y seleccione la estrategia a utilizar.
6. Envuelve que el alumno desarrolle un proyecto.
7. Estimula al estudiante a demostrar sus capacidades para realizar la tarea con éxito.
8. Permite que el alumno trabaje de forma independiente cuando hace la tarea.
9. La actividad promueve el razonamiento deductivo y las relaciones de causa y efecto.
10. Permite que el alumno plantear el problema.
11. Le permite al alumno tener control y establecer la forma para resolver el problema.
12. Le permite al alumno regular sus procesos de pensamiento.
1. 
   

CRITERIOS PARA DESARROLLAR ACTIVIDADES

1.  Permite que el alumno participe en forma activa.
2. Conecta uno o más estímulos y produce una o más respuestas.
3. Hay estímulos visuales, auditivos que activa el sentido del oído, tacto y visual.
4. La activad motiva al estudiante.
5. Luego de haber hecho la actividad por varios días más tarde, el alumno recuerda y demuestra tener la información retenida.
6. El alumno demuestra que sabe recuperar la información y puede generalizar.
7. La actividad hizo que el estudiante produjera una nueva respuesta a esa nueva situación.
8. La actividad produce retroalimentación.
9. Las ideas y conceptos fueron transferibles a situaciones de la vida real.
10. La información adquirida por medio de la actividad demuestra haber sido retenida en la memoria a corto plazo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Nivel de participación pasivo

    Adquisición verbal-10% al 30% aprendemos

• leyendo
• escuchando
• mirando láminas 

    Adquisición visual-50% aprendemos

• viendo películas
• mirando una exhibición
• observando una demostración
• Observando un acto en un escenario.

Nivel participación activo

Adquiriendo y participando-70% aprendemos

• Discusión
• Charla

Haciendo-90% aprendemos

• Realizando una presentación dramática
• Simulando la experiencia real
• Realizando una tarea real
• Enseñando a otra persona

INTELIGENCIA VERBAL/LINGÜISTICA

 口   Para su edad, escribe mejor que el promedio.

 口     Inventa cuentos increíbles o cuenta bromas o chistes.

 口   Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades.

口    Disfruta de los juegos de palabras.

 口   Disfruta leer libros.

 口  Escribe las palabras correctamente (si es de edad preescolar, demuestra ortografía progresiva avanzada para su edad.

 口   Aprecia las rimas absurdas, retruécanos, trabalenguas, etc.

口  Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, libros grabados, etc.)

 口   Tiene buen vocabulario para su edad.

 口    Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal.

 口     Hace muchas preguntas.

 口    Disfruta de conversar.

 口    Tiene buen vocabulario.

 口    Aprende nuevos lenguajes fácilmente.

 口    Le gusta jugar con palabras, juegos, etc.

 口   Le gusta escribir

 口    Comprende las funciones del lenguaje.

 口    Puede hablar sobre destrezas del lenguaje.

 口    Disfruta de la poesía.

Otras habilidades lingüística:

    

    

Hoja de Planificación

 Unidad o tema:

Grado: 

Área Académicas

Logros esperados:

Conceptos:  

Materiales:

Actividades

• Inteligencia verbal/lingüística
• Inteligencia física/cinestésica
• Inteligencia musical
• Inteligencia interpersonal
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia v isual espacial
• Inteligencia naturalista

ASSESSMENT O AVALÚO

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

REFLEXIÓN

1.  Evalúa los efectos del currículo.
2. Se considera el resultado no sólo en los estudiantes, sino que también en los maestros, padres, administradores, en la comunidad, y en todos aquellos elementos que de una manera u otra son afectados por el proceso curricular.
3. Se hacen juicios sobre pre y post pruebas y entre grupos experimentales y de control.
4. Tiende a atraer la mayor atención de los educadores

Enfoque intrínseco

1.  El criterio para la evaluación usualmente no está formulado operacionalmente.
2. Se estudian las partes, el contenido, la secuencia, la exactitud de los mismos, las experiencias, entre otros.  Se asume que si todas las partes son positivas desde el punto de vista de la visión del estudiante entonces debe producir un estímulo para el aprendizaje de un estudiante en particular.
3. Ninguna de las partes se pueden ignorar porque hay que considerar las metas para luego concluir el todo.
4. Ven las fallas en ls pruebas de aprovechamiento.

Principios pedagógicos del enfoque humanístico

1. El experimento es inaceptable. 
2. Estudia el programa que se está llevando a cabo, no uno impuesto por el evaluador.
3. La panacea es el estudio de caso natural (tal y como esta ocurriendo).
4. El programa hay qeu verlo a través de sus desarrolladores y clientes.
5. Se describe los  beneficios , no se reduce a calidad únicamente.
6. Las observaciones seran oportunistas y respondentes o responsivas al escenrario local.  No es preestructurado.
7. Los datos se analizan cualitativamente y no tanto cuantitativamente.
8. El evaluador depende más de las impresiones de lo que observa.
9. Describe incidentes que son observados en la evaluación.
10. Incluye datos que provienen de entrevistas y discusiones con los participantes.

Principios pedagógicos del enfoque científico

 1.  Un experimento se concentra en los resultados, en el producto.  Su impacto a su vez incluye tres procesos:

 a. Existen dos o más condiciones y por lo menos una de ellas será la consecuencia de acciones deliberadas.

 b.  Las personas o instituciones se asignan a diferentes condiciones de una manera que crea grupos equivalentes.

 c.  Todos los participantes son evaluados con la misma medida de expectativas como producto.

2. En el experimento se concentran los esfuerzos en el aprendiz.

3. Se utilizan datos en forma de puntuaciones para comparar los logros de los estudiantes en diferentes situaciones.,

4. La información recogida es de tipo cuantitativa por lo que se puede analizar estadísticamente.

5. La decisión sobre el o los programas se hace tomando como base la información comparativa que se obtiene por el esfuerzo evaluativo.

LISTADO DE ASSESSMENT

 Assessment es un proceso de recopilar información de manera formal e informal sobre la comprensión y desarrollo de destrezas de los alumnos.

1.  Libreta de laboratorio
2. Word Journal
3. Bitácoras
4. Libreta reflexiva
5. Simuladores, Programas
6. Laboratorios
7. Rúbricas
8. Portafolio digital
9. Entrevistas
10. Investigación 
11. Manipulativos para usar instrumentos
12. Proyectos relacionados con lectura de Artículos Científicos
13. Pruebas cortas
14. Creación de ensayos, monografías
15. Investigación en acción
16. Proyecto de revisión de literatura
17. Prueba diagnóstica
18. Pruebas de Selección Múltiple
19. Manipulativos para desarrollar destrezas técnicas
20. Mapas Conceptuales
21. Autoquizz
22. Actividades de clasificación
23. Lista focalizada de conceptos
24. Bosquejo semivacío
25. Pre/post prueba
26. Matriz de memoria
27. Tirillas cómicas
28. Matriz de características
29. Reacción escrita inmediata
30. Informes orales
31. Informes escritos
32. Entrevistas

MACROCONCEPTO/INTERDISCIPLINARIO

 

Se va por el texto y se lee el material y se va buscando aquellas ideas y conceptos que son repetitivos en las distintas disciplinas del programa académico y se engloban en un macro concepto general como es el caso de la palabra energía.

Template para Organizar una Unidad Instruccional

 

Titulo de la Unidad:

• Describir la unidad desde el inicio 
• Justificar su importancia

Tiempo:

Preguntas guías (enumeradas)

Alinear los siguiente:

Actividad/Destreza:

• Objetivos del contenido

Habilidades/Capacidades:

• Destrezas/Estrategias

Avalúos (Assessment):

Recursos:

Estándar: 

ART PROGRAM

• Dance
• Creative writing
• Stage performance
• Creative and Visual Arts

Integration of Creative Arts to Developing Critical Thinking

Abilities

1. Think critically.
2. Analysis of Knowledge
3. Processing the meaning and significance of observed experience or expressed inference.
4. Evaluate the reasonable from the unreasonable.
5. Judge information using a set of rules.
6. Judgment whether the statement is good enough for the purpose.
7. Discriminate at the sensory level and use a combination of intellectual opinions.
8. Evaluate a decision against the criterion of whether the outcome achieves the original goal.
9. 
   

T. del Apego-Erick Erickson-Desarrollo Psicosocial

 Estudio como hacer la vida del adulto significativa y productiva.  Encontró que el ser humano pasa por unas etapas de desarrollo psicosocial que se da en la mente de la persona.

Etapa 1:  Esperanza

Nacimiento a los 12 meses de vida.

creer o desconfiar

Creer o confiar es formar un apego con las personas importantes en su vida (papá, mamá y hermanos) recibe abrazos, contacto físico cálido, respondo cuando lloran para desarrollar seguridad.

Desconfió cuando no desarrollo empatía con las personas, no hay desarrollo social. 

 Etapa 2:  Determinación de la fuerza de voluntad.

• 1 año a 3 años
• Autonomía y vergüenza, duda.
• El niño es más independiente, selecciona y controla sus actividades.
• Desarrolla el sentido de orgullo (satisfacción de sus logros) y confianza sobre sus destrezas.

Etapa 3: Propósito

• 3 años a 6 años.
• Comienza a tener iniciativa y culpa.
• Listo para escuchar y aprender, está envuelto en crear y son menos desafiantes, planifica y completan tareas en forma independiente.
• Son fáciles para alentar a usar sus energías para desarrollar nuevas habilidades.

Etapa 4: Industrioso o inferioridad

Competencia 6 a 11 años

Etapa 5: Identidad y confusión de roles

Fidelidad

Adolescencia

11 años 

 Etapa 6: Intimidad vs Isolation

joven adulto

Etapa 7: General o Auto absorción

adulto de edad media

Etapa 8: Ancianidad

Integridad vs desesperación

T. Montessori

 

El ambiente de aprendizaje es:

• Espacio que utilizan los niños para aprender, interactuar con materiales.
• Espacio con el cual interactúan con los adultos así como el ambiente fuera del salón o lugar donde el niño puede aprender. 
• Debe ser organizado, limpio y ordenado. 

Los niños aprenden mejor:

• Por medio de experiencias sensoriales tales como uso de instrumentos hecho a la medida de sus manos.  El niño debería hacer uso del instrumento sin necesidad de pedírselo al maestro.
• Las actividades de juegos debe permitirles desarrollar una vida independiente.

• Aprende mejor haciendo y repitiendo.

• Estos son capaces de concentrarse cuando están rodeados de cosas interesantes y se les da tiempo y libertad para utilizarlos.

• No se le debe apartar de proyectos que a ellos les interesan. 
• Un niño desafiante en la sala de clase se debe a que el currículo no está a su nivel de energía, por lo que sugiere que el documento este atemperado a las necesidades del alumno para que el salón de clase trabaje en armonía. 

 Los maestros deben: 

• Debe conocer y respetar las etapas de desarrollo y el paso para aprender y desarrollar su nivel de competencia.
• Debe estar preparado para trabajar con niños pequeños y ser un buen observador.

Los padres: 

• Montessori encontró que los padres que le hace todo al niño perjudica el crecimiento y desarrollo del niño. 

 

Método de planificación utilizando la teoría de procesamiento de información Robert Gagné

 

Procesamiento de información

1. Estímulo
2. Uso de los sentidos (Atención)
3. Memoria a corto plazo.
4. Seleccionar información codificar para almacenar.
5. Almacenar en la memoria a largo plazo.
6. Recuperar la información.

Tipos de Aprendizaje (Robert Gagné)

1. Responder a señales.  Aprendizaje de Señales.

Ejemplo: Detenerse en un 

pare.

         2. Estimulo y respuestas.  Produce una conducta operante como consecuencia a un estímulo discriminado. 

Ejemplo:  No tocar la estufa cuando está encendida.

 3.   Aprender a encadenar o integrar dos o más acciones para hacer algo.

Ejemplo: Usar el microscopio de forma correcta.  Amarrarse los cordones.

4. Uso de amplio vocabulario del lenguaje. Aprendizaje verbal.

Ejemplo:  Aprenderse el significado del escudo de Puerto Rico.

5. Discriminación múltiple, aprender a emitir una serie de respuestas.

Ejemplo: Esquivar un golpe de una pelea de Judo.

6. Aprendizaje de conceptos: conocer el significado de la palabra en función con su propiedad.

Ejemplo: Definir la palabra patria en tus propias palabras.

7. Aprendizaje de principio, uso de dos o más conceptos para aprender un principio.

Ejemplo: Aprender a dividir.

8. Aprendizaje para solucionar un problema por medio de la combinación de varios principios para resolver un problema.

Ejemplo: Distribuir equitativamente en las distintas salas de cine la mercancía auspiciadora para este verano.

Teoría Cognitivo Social de Albert Bandura

Ideas básicas

• Los factores ambientales  y las conductas personales de otros modelos interactúan en la conducta del aprendiz.
• El individuo no solo responde a los estímulos del medio, sino que también reflexiona sobre ellos.

 Elementos del aprendizaje:

• Prestar atención
• Retener la información
• Producir conductas positivas 
• Motivación

Áreas que confirman que esta ocurriendo aprendizaje

1. El alumno utiliza símbolos para hacer una representación mental (dibuje, leyenda, clave).
2. El alumno se proponga metas cuando hace la actividad. (previsión).
3. El alumno sea capaz de aprende a través de la observación de modelos, si el maestro hace el proceso de división en la pizarra este puede hacerlo. Aprendizaje vicario.
4. El alumno analiza sus experiencias, ya sea conversando entre sus compañeros, escribiendo en el diario reflexivo, contando a la maestra lo que le sucedió en el experimento, etc.

Factores que influyen en el aprendizaje

1. Las características del aprendiz, que sea buen observador.
2. Las características del profesor.
3. El sentido de autoeficacia del estudiante.
4. Las experiencias de aprendizaje sean positivas.

Implicaciones en el aula

1. El alumno aprende mediante la observación de otra persona.
2. El profesor debe diseñar actividades que integren diversos modelos de aprendizaje.
3. Las actividades deben estar atemperadas al desarrollo cognitivo y físico del alumno, para que este pueda tener un sentido de seguridad de que es capaz de realizar sus tareas escolares.
4. Las tareas difíciles deben estar diseñadas para que los alumnos trabajen en forma colaborativa ya sea en grupo o en par.
5. El currículo debe contener expectativas realistas que le permita a los alumnos obtener logros académicos.
6. El alumno a través del aprendizaje de distintas disciplinas debe saber como aprender para que este pueda desarrollar sus técnicas de autorregulación, en otras palabras que pueda aprender por si mismo cualquier otra disciplina que este le interese.

Profesor:

• comportamiento de un aprendiz auto eficaz.
• destrezas motoras.
• metacognición.
• Emociones positivas ante cualquier obstáculo.
• conductas positivas.

Tips for Successful Journals (Example Sky Watching)

•  Clear guidelines and expectations.

A guided observation should be made with the class as a whole at the earliest opportunity.  The first few observations should be required and well-defined.  Frequency and quantity of observations should be discussed.

• Phenomena easily observed.

Objects should be easily recognized and tools constructed or made available for accurate measurment of azimuth, altitude, and time.

• Class discussion of student observations.

Students should be given an opportunity to compare and discuss their observations during class, employing, the best journal-keeper to date as group leaders.  The instructor should show examples of students´ first use of regular observations, predictions, data tables, and graphs as they appear.  Allow students to pool their data during class to build more robust datasets.

• Journal Summary.

Build in opportunities for reflection, by requiring students to periodically summarize their entries.

• Instructor Commitment and Enthusiasm.

Utilize time in class for journal discussions and provide timely feedback.

• Interm and final journal grade.

Provide and ¨estimated¨ grade for the journals, assuming continuation at the sema level of effort,  This will often help students who tend to procrastinate.

• Journal questions on exams.

Include questions on all tests that can only be ansered by keeping a journal.

 

Observational Journals: An Aid to Sky Watching. A Stellar Excercise-Predicting Event in the Sky.  JCST February 2000. Vol XXIX # 4 p. 245-254.  Philip M. Sadler, Doug Haller, Eliza Garfield.

 

Razonamiento analógico y razonamiento causal

 Semejanzas

• Integra varios conceptos a través de esquemas.
• Encuentre el eslabón perdido de una serie de problemas y generalice.
• Ambos utilizan un esquema estructurado.
• Los conceptos utilizados están relacionados.
• El diseñador curricular desarrolla un proceso cognitivo que utiliza actividades de alto nivel de pensamiento.
• Ambos el propósito es solucionar problemas.

Concepto en  uso

• categorizar
• aprendizaje
• memorizar
• inferencia deductiva
• explicar
• solución de problemas
• generalización
• inferencia analógica
• comprensión del lenguaje
• producción del lenguaje

Diferencias

• El aprendiz construye esquemas de alto nivel de memoria, y lo transfiere de forma analógica cuando soluciona el problema, en el razonamiento analógico.  En el razonamiento causal el aprendiz soluciona el problema, busca conocer el porqué y el cómo, en adición entiende las relaciones cuantitativas y cualitativas, Razonamiento causal.
• En el razonamiento analógico el maestro ayuda a los alumnos hacer esquemas basado en estructurar los componentes del problema.  Desarrolla el comparar y encontrar similitudes. En el razonamiento causal, el maestro se enfoca en os problemas cuantitativos,  La solución del problema de dar una formula o un enunciado que describa la relación causal.
• En relación con los logros, en el razonamiento analógico busca una forma de solucionar un problema.  En el razonamiento causal el alumno aprende a resolver el problema de forma estructurada: predecir, inferir, explicar y justificar.
• En relación con las limitaciones, en el razonamiento analógico el alumno se limita a recordar de memoria otros problemas previos que sean similares a los qu3e se esté resolviendo.  En el razonamiento causal se sobre simplifica mucho el problema, ignora las probabilidad y es complejo.

Referencia

Jonassen, D.H. (September-October, 2007) A Taxonomy of Meaningful Learning.  Educational Technology, 47 (5), p. 30-35.

TIPOS DE PROBLEMAS

• Uso de algoritmo.
• Formulacion de historias con un problema.
• Uso de las reglas.
• Problema de inducción de reglas.
• Problema de toma de decisiones.
• Problema de respresentación estratégicas.
• Problema de análisis político.
• Problema de planificación.
• Problema de diseños.
• Dilemas.
• Troubleshooting.

Diferencia: Método, Técnicas y Actividades

 Método

Conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se proyecta lograr un determinado resultado.

• ECA

 

•   4MAT´s

 

• U by design 

 

• 5E

 

• Performance Curriculum

 

Técnicas

Conjunto de instrumentos utilizados para el maestro/a  para transmitir al estudiante la idea, el concepto que facilita el entendimiento.  Es un medio que conduce a una finalidad.  Al hacer uso de ellas, tanto el estudiante como el maestro/a van  desarrollando un metodo de estudio.  Las técnicas que se utilicen deben ser aquellas que contribuyan a formar un ciudadano que actué responsablemente en la sociedad.  Para poder llevar a cabo esta labor, el maestro/a puede usar todos los medios de comunicación, desde la palabra escrita hasta los medios audiovisuales y auditivos como la radio, las películas, la televisión entro otros...

Ejemplos:  

• Conferencia, panel, coloquio, simposio, foro, trabajos por comités

•  Debate, Repaso, Práctica, Asignación, Preguntas y Respuestas, Estudio independiente

• Estudio dirigido, Análisis de situaciones, módulo instruccional, seminario, exposición, 

• Excusión, Ilustración, Juegos, Representación, Dramatización, Socio Drama, Marionetas, 

• Pantominas, Simulación, Proyectos, Laboratorios entre otros... 

 

 

Actividades

Conjunto de acciones que se realzan con la participación de los alumnos y cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje de determiando contenido.

National Educational Technology Standards for students

1. Creativity and innovation.
2. Communication and collaboration.
3. Research and information fluency
4. Critical Thinking, problem-solving, and decision-making
5. Digital citizenship
6. Technology operations and concepts
7. Social, ethical, and human issues.

Diseños de estudios de investigación

 

Estudios descriptivos: 

Se utilizan para explorar y definir a una población específica.  El estudio comienza con el análisis de una data descriptiva existente.

 For example; U.S. consensus data describe many subpopulations

• Measurement instrument- questionnaire might applied.
• Sample: random from the population. Multistage or Stratified samples could be used.
• Primary objective: Describing and understanding the target population is the primary objective.
• Population: Single.

Estudios Comparativos: 

• Se utilizan para evaluar e inferir.
• Utiliza un grupo tratamiento que es el que esta expuesto al cambio y un grupo control en el no sufre cambio.
• Objetivo: Es determinar si el tratamiento produjo un cambio o mejoría en relación con el grupo que no recibió tratamiento.
• Muestra: Los dos grupos son seleccionados para que sean similares excepto en el cambio o tratamiento a utilizar.

Estudio de grupos paralelos

• La muestra se selecciona dos subgrupos que tienen patrones similares en relación con las variables que pueden afectar de la ejecución que se pretende estudiar.
• Los subgrupos son seleccionados al azar, uno recibe el tratamiento y el otro no.

Estudio antes y despúes 

• Esta basado en la presunción que la mejor comparación es el grupo mismo.  
• La ejecución se mide a través del tiempo: el periodo control y el periodo de tratamiento cuando se aplicó.
• Se mide la ejecución después del tratamiento.