NO HAY NINGÚN NIÑO COMÚN Y CORRIENTE

Aspectos a considerar en el desarrollo de un currículo

•  El nivel (elemental o superior) del currículo.
• La estructura del currículo.
• El contenido
• La organización
• teoría educativa  que explique la función del aprendiz en ese campo de la disciplina.
• Presentar un estudio sistemático.
• Estilos de aprendizaje 
• Estilos para aprender
• Conjunto de valores racionales que le permita desarrollarse como un excelente ser humano y un excelente profesional.

Tipos de conocimientos que se pueden trabajar en una disciplina

 1. Conocimiento de la estructura y metodología de un campo de la disciplina.

 2. El uso de la moral en el conocimiento.

3. Conocimiento sobre las emociones.

Elementos necesarios en el desarrollo de ese conocimiento:

• conceptos
• ideas generales
• destrezas
• valores
• apreciación

Destrezas específicas

 

1.  Atribuir características o describir.

• usarlo cuando deseas que los alumnos definan un concepto, distinguir entre conceptos similares, clarificar un concepto en sus propios términos.
• estrategias: torbellino de ideas, ejemplos, definir, diagrama de atributos, listados y mapa de conceptos.

2. Comparar y Contrastar

• se usa para comparar y construir dos o más posibilidades.  Tomar decisiones.
• estrategias: diagrama de Venn o tablas.

3. Clasificar

• Se usa cuando se quiere recopilar y ordenar una información. Agrupar y etiquetar, hacer un patrón y evaluar el mismo.
• Estrategias: tabla de morfología, matrices, diagrama de Venn

4. Secuenciar

• Se usa para enseñar a los alumnos que hacer cuando hay mucha información y se necesita seguir unos pasos o procesos.  Se utiliza para describir unos procesos o cuando se desea organizar una información.
• Estrategias: línea de tiempo, ordenar en listas, secuencia de pasos, flujo grama.

5. Establecer prioridades

• Se usa cuando se esta planificando, evaluando o queremos que el alumno aprenda a seleccionar opciones, y tomar decisiones.
• Estrategias: Listados, Escalera de rango, Matriz de criterios

6. Llegar a conclusiones

• Se usa cuando se quiere enseñar a los alumnos anticipar unos resultados o productos.  Producir unos resultados o reconstruir el incidente.
• Estrategias: Experimentar, flujo grama y tabla de secuencia.

7. Causa y efecto

• Analizar la causa particular de una consecuencia o resultado.  Planificar el desarrollo de una acción.
• Estrategias: Patrón de causa y efecto, diagrama de pescado o flujo de cadenas.

8. Analizar por tendencias

9. Análisis de presunciones

10. Resolver analogías

11. Evaluar

12. Tomar decisiones

• 
  

13. Torbellino de ideas

• Uso: cuando se busca ideas alternas o formas nuevas para generar ideas.
• Estrategias: mapa de conceptos, árbol de pensamiento, listado, telarañas.

14. Visualizar

15.Personificar

• Atribuir vida a un objeto, asume una acción empática con el objeto, tratar de imaginar y comprender el punto de vista único.

16. Inventar

17. Asociar

18.  Inferir

19. Generalizar

20. Predecir

21. Hacer hipótesis

22. Hacer analogías

23. Detectar ambigüedades y paradojas

24. Observación

25. Clasificación

26. Formulación de inferencias

27. Predicción

28. Comunicación

29. Formulación de definiciones operacionales

30.  Uso de relación de espacio y tiempo

31.Definir el problema

32. Formulación de inferencias

33. Formulación de modelos

34. Experimentar

35. Predicción

36. Interpretación de datos

37. Formulación de hipótesis.

 

Implantar el currículo

 El liderazgo es efectivo cuando el que dirige y sus colegas están bien informados.

Liderazgo curricular

Se divide en: principal, lideres de la oficina central y lideres del proyecto curricular. 

• El principal o director: le da forma al programa académico, establece la atmósfera profesional y sirve a apoyo al maestro.
• Líderes de la oficina central o una firma privada que se encarga de hacer material educativo.  Provee material para la implantación del currículo, adiestramiento especial con expertos del tema.
• Líderes de un proyecto curricular.  Debe ganarse la confianza y el respeto de los maestros para implantar el currículo.  Debe saber como articular las metas del proyecto efectivamente.  Provee de información práctica y concreta.

Consideración que se debe tener en cuenta cuando se quiere implantar el currículo.

1. La experiencias de los maestros.
2. Argumentos convincentes para que los maestros modifiquen su proceso de enseñanza.
3. Revisar el programa.
4. Considerar la opinión de los líderes.
5. Considerar las consecuencias inesperadas.

Al implantar el currículo debe explicar al maestro los siguientes:

1. ¿Cómo este proyecto innovador va a cambair el día de trabajo del maestro?
2. ¿Cuánto de preparación adicional se requiere del maestro? ¿Cuán largo o corto es está preparación del plan?
3. ¿Cómo este proyecto encaja en el contenido?
4. ¿Qué recursos necesitan los maestros?
5. ¿Los recursos y materiales son para cada maestro, escuela o estarán ubicados en una oficina central?
6. ¿Qué clases de materiales se les proveerá a los maestros?
7. ¿El nivel de lectura es apropiado para los alumnos que utilizarán el currículo?
8. ¿Cuál va ser la interacción entre aprendiza y maestro?
9. ¿Se requiere que el maestro aprenda nuevas tecnicas de enseñanza? ¿Habrá adiestramiento para ellos?
10. ¿Qué relación va a tener el currículo con las pruebas estándarizadas?
11. ¿Cuáles son las implicaciones del nuevo porograma escolar al manejo de la sla de clase?
12. ¿Cuán fuerte es el compromiso de administradores principales para dar apoyo al nuevo programa?
13. ¿Quién podrá colaborar en la implantación curricular cuando surja el problema?

Causas que pueden afectar a que los maestros no cooperen en la implantación del curículo.

• Poco explícito
• le produzca confusión a los maestros.
• hay poca claridad cuando se presenta la información sobre el nuevo currículo.
• Los maestros se sienten frustrados.
• Grado muy bajo de implantación.

Formas de alentar a una persona a utilizar el currículo mediante el uso de uno de estos enforques:

• adiestrar  
• adiestramiento
• talleres
• consejar uno a uno
• modelaje
• Los maestros talentosos promueven el programa.
• lógico
• Un especialista en currículo convence sobre la dificultad del antiguo método y sobre los nuevos cambios.
• burocrático
• Instituciones educativas impone sanciones aquellos que no adopten el cambio curricular y favorece a los que lo hacen.
• afiliación
• Organización profesional favorece el currículo e influye en los miembros para que estos lo adopten.

Contenidos

 

Criterios de selección

1. Conciencia legal
2. Significado
1. ¿El contenido es el esencial?
2. ¿Se puede transferir ese contenido de forma útil y productivo a otros escenarios o situaciones?
3. Autenticidad
4. Características del estudiante que utilizará el currículo
5. Materiales Instruccionales disponibles
6. Estrategias de enseñanza a utilizar

Secuencia del contenido

• de lo simple a lo complejo.
• de un panorama amplio de contenido y gradualmente se introduce a los conceptos.
• cronológico.
• por temas (el contenido es arbitrario no hay pre requisitos).
• coacción externa.  La cobertura de los temas se hace en momentos específicos mayormente por la disponibilidad de los recursos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Patrones combinados (combina una o más de los arreglos anteriores)

Elementos importantes en todos los modelos curriculares

1. Necesidad.  Diagnóstico y observaciones de acuerdo a las evaluaciones previas.
2. Propósito. Puede ser escrito de forma amplia en caso de los cursos básicos o específicos en el caso de los cursos de especialidad.
3. Participantes.  Es importante que el líder curricular identifique y organicé a los que participarán en el desarrollo del currículo.  Profesionales que son los especialistas del tema y los no profesionales.
4. Esquemas.  Es necesario cuando el currículo es de gran escala, depende del modelo curricular ya establecido y el cual se utilizó.  El currículo puede ser cíclico, lineal o espiral.
5. Prueba Piloto.  Es una versión preliminar de los componentes de un nuevo programa, este le permite a los diseñadores ha reorganizar el material.  Es un avaluó previo con el fin de mejor y reorganizar el currículo que se ha hecho para los participantes.
6. Implantar.  Hay que identificar los componentes esenciales de la innovación, desarrollar un check list y analizar los resultados del mismo.
7. Evaluar/Revisar.  Revisar los componentes del programa, identificar areas débiles y reconceptualizar los propósitos.  Los procesos evaluadores que se pueden utilizar son los de Robert Stakes o Malcom Provus.