El Estudio en las Ciencias

 

METODO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO INFORMAL

 

Procedimiento de evaluación del trabajo en equipo

 

Procedimiento:

1. Autoevaluación de cada componente del grupo respecto a su aportación.
2. Supervisión de la aportación individual de cada componente al grupo.
3. Valoración de la producción final de grupo (lo realiza el profesor de la clase).
4. Realización de hojas de ruta de las reuniones grupales (roles y ejercicio de liderazgo).
5. Supervisión del trabajo grupal por parte del profesor.

Instrumentos:

1. Entrevistas individuales y grupales de seguimiento.
2. Planificación conjunta de objetivos individuales y de grupo.
3. Hojas de ruta para evaluar el rol y la participación de cada miembro del grupo.
4. Planilla de evaluación grupal.

Actividad Educativa que fomenta el trabajo en equipo

1. Torbellino de ideas
2. Puzzles
3. Dinámica del ciego
4. Coaching
5. Role playing
6. Proyección de imagenes y videos que incidan en la reflexión y el aprendizaje grupal.
7. Dinámica de grupo que fomenta la creatividad  y la toma de decisiones.
8. Técnica de generación de ideas en grupo.

Indicadores que demuestras que los grupos en la sala de clase están trabajando en equipo

 

---Trabaja en forma cooperativa con otros, es parte del equipo.

---Identificarse con un proyecto en común.

---Asumir responsabilidades grupales.

---Asumir distintos roles en función de los objetivos grupales.

---Ejercer el liderazgo en determinadas acciones educativas o proyectos.

---Solicitar y gestionar ideas para la toma de decisiones  y planes de acción.

---Valorar por igual la opinión de todos los componentes del grupo.

---Favorecer la integración de todos los miembros del grupo/equipo.

---Fomentar el sano desacuerdo, el debate y hacer crítica constructiva.

---Reconocer públicamente los logros de otros y compartir información.

---Crear un buen clima de trabajo que favorezca la comunicación, el intercambio de información y la interacción entre todos los miembros.

---Saber anteponer los objetivos del grupo a los intereses personales.

--- Manifestar expectativas positivas hacia el grupo.

---Tolerar la frustración y actuar con tolerancia.

Tomado del libro Desarrollo y evaluación de competencias en Educación Superior. 

Edición Narce. p. 52.

Portafolio para evaluar un trabajo en grupo

 

    Si usted asigna un trabajo de investigación cooperativo, se sugiere que se utilice un portafolio que incluya materiales y la elaboración de apuntes que han realizado y que son el resultado del aprendizaje grupal y el individual en el aula.  Cada grupo elabora un panel con los contenidos del portafolio de cada tema, que se sitúa en las distintas paredes del aula para que puedan ser explicado y comentado por cada grupo.

    Además, cada vez que se termina un tema, los alumnos deben elaborar un glosario del mismo.  En relación a este glosario, que no es otra cosa que la recopilación de los conceptos calve que los alumnos han aprendido en ese tema, los alumnos, en grupo formados por ellos mismos, deben definir cada uno de esos conceptos y deben entregar los glosarios al profesor para que sea objeto de corrección y que vaya dando feedback formativo sobre áreas desarrollados y las áreas a mejorar.

Modelo de Aprendizaje Cooperativo

   Cuando se trabaja en equipo,  los miembros trabajan en forma reciproca, que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vistas, de tal manera que entro todos generan un proceso de construcción de conocimiento.  Se supone que cada estudiantes aprende más de lo que aprendería por sí solo; así, el resultado final debe ser superior a la suma de los trabajo realizados individualmente por cada miembro del grupo.

    Los beneficios de trabajar en forma cooperativa son:

1. Asegura la interdependencia positiva (aprenden unos de otros.
2. Asumen menos riesgos porque comparten responsabilidades.
3. Favorece la escucha de opiniones, la participación, aportación y comunicación de todos los miembros.
4. Desarrolla habilidades para la comunicación interpersonal.
5. Favorece la responsabilidad.
6. Ayuda a desarrollar la autoestima y confianza en uno mismo.
7. Incrementa la motivación y el entusiasmo por la tarea, así como la consecución de objetivos.
8. Ayuda en generación de ¨redes¨ y grupos de apoyo.  Los alumnos con dificultades de aprendizaje y de adaptación al entorno so apoyados por otros alumnos o estudiantes de grupo.

Tomado de La participación de los estudiantes y el trabajo en equipo. (Capt 3) Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educación Superior. 

  Ediciones Narcea. p. 53-54.

Características y competencias que debe desarrollar en el estudiante cuando trabaja en grupo

•  Tolerancia.
• Cooperación.
• Respeto.
• Búsqueda de información.
• Compartir información.
• Comunicar resultados.
• Empatía y escucha.
• Compartir y consensuar puntos de vista diferentes.
• Elaborar planes de actuación para el grupo.
• Aprender a pensasr por y para el grupo.
• Crear un clima de progreso y de cohesión.
• Alta motivación.
• Acciones y metas comunes.

Inductivo

 

    El enfoque opuesto al deductivo, pues en este se comienza con lo particular, para ir hacia a lo general y retornar luego hacia lo particular.  A veces se les llama a esta manera de proceder ¨procedimiento del arco¨.  

    El educador propone varios casos particulares para la aplicación de un principio, de donde se obtienen diferentes resultados, posteriormente procede al análisis de los diferentes casos e intenta hacer que se enuncie el principio.  Después de verificar la validez de este, por regla general, hace que se aplique este principio a nuevos casos.

Deductivo

El enfoque deductivo es ir de lo general a lo particular.  Consiste en exponer lo que se debe aprender comenzando por un enunciado general para terminar en ejercicios de aplicación, y por tanto en casos particulares.  

    Por ejemplo, un profesor enuncia un principio, lo demuestra eventualmente, luego lo aplica a través de una serie de ejercicios (con trampas y sin ellas) a fin de que el principio sea comprendido y aprendido.

    

    La técnica principal utilizada para este tipo de método es la exposición (método expositivo y frontal) con o sin el auxilio de los medios audiovisuales.  La presencia de preguntas no niega el principio de deducción.

 

Taxonomía de Bloom para hacer preguntas

Tomado del artículo: Is a question a question? Passage Understanding by Preadolescentes with Learning Disabilities.  Language, Speech and Hearing Services in Schools.  October 1994 Vol 25, pp. 241-250.  Elizabeth H. Wig. and Carolyn C. Wilson.

 

inteligencias Múltiples

 

Bibliography

Suazo Díaz, S. N. (2006). Apéndice para el maestro. In S. N. Suazo Díaz, Inteligencias Múltiples (pp. 265-278). San Juan: Universidad de Puerto Rico.

  

Tipos de aprendizajes.

 1. Aprendizaje deductivo de conceptos

          Aprendizaje de conceptos mediante una etiquetación, definición y ejemplificación  de los mismos.

2. Aprendizaje exploratorio

            Proceso que suele basarse en el uso de materiales concretos y en la realización  de actividades observables o físicas por parte del sujeto.

3. Aprendizaje de habilidades  motoras

                Aprendizaje que requiere una secuencia de movimientos corporales.

4. Aprendizaje de pares asociados

          Proceso de aprender a unir o asociar un estímulo verbal o visual a una respuesta                  específica. 

5 Aprendizaje parcial progresivo

        Proceso por el que se aprenden unidades parciales, pero practicándolas                                conjuntamente a medida que se enseña un nuevo componente de la habilidad.

6. Aprendizaje por recepción significativa

        Teoría que afirma que una persona que aprende recibe información verbal, la vincula a los conocimientos previamente  adquiridos y, de esta forma, da a la nueva información, así como a la información antigua, un significado especial; teoría desarrollada por David P.  Ausubel.

7, Aprendizaje serial

       Dominio o aprendizaje de respuestas en una secuencia u orden determinados.

8. Aprendizaje verbal

     Proceso por el cual se aprende a responder apropiadamente a mensajes verbales.

9. Aprendizaje vicario

      Proceso de aprendizaje a través de experiencias indirectas, tales como observar,             oir o leer sobre eventos.