Elementos importantes para adquirir una nueva información en nuestra memoria

•  Imágenes visuales
• Práctica
• Organización interna
• Conocimiento declarativo
• Conocimiento procedimental
• Conocimiento actitudinal
• La novedad
• Estimulo efectivo y nominal
• Atención
• Registro sensorial
• Oportunidades para practicar y estudiar
• Ejercicios para activar el conocimiento previo
• Avalúos para organizar e integrar el conocimiento nuevo
• Motivar y animar a los alumnos
• Dar pistas de aquello que es muy importante.
• Integrar varios conocimientos
• Emoción del logro adquirido.
• Descifrar incongruencias
• Seleccionar lo relevante vs lo irrelevante

Naturaleza Social del Aprendizaje

La naturaleza social del aprendizaje cuando la interacción es entre adultos.

• Está relacionada con la experiencia del aprendizaje mediado.
• Ayuda a los niños a comprender el sentido del mundo a través de la examinación de un fenómeno.
• Vygotsky propuso que sera probable que los niños se beneficien de las tareas y actividades en los que solo pueden alcanzar éxito con la ayuda de individuos más competentes esto es que este entre la zona de desarrollo proximal.
• El adulto modela comportamientos por los cuales se desea que el estudiante adquiera.
• Favorece la adquisición de razonamiento, destrezas metacognitivas y resolución de problemas.

Desventajas

• Crea dependencia hacia el adulto.
• Cree que la figura de la autoridad tiene todas las respuestas.

La naturaleza social del aprendizaje cuando la interacción es entre iguales.

• Piaget y Vygotsky argumenta sobre la importancia de las interacciones entre iguales  y como este ayuda al desarrollo cognitivo de los alumnos.
• El constructivismo social se centra en que los aprendices que trabajan juntos captan mejor el sentido del mundo.
• Ayuda a que ellos construyan el significado en la materia.
• Estimula a que los aprendices aclaren y organicen sus ideas, expliquen y justifiquen las mismas.
• Le permiten elaborar lo que han aprendido.
• Aprenden a descubrir y validar las mimas.
• Aprenden a controlar su nivel de comprensión, integran conocimiento y motiva a los alumnos a adquirir conocimiento.

Desventaja

• Algunos grupos podrían tener la dificultad para trabajar juntos eficazmente y mantenerse en la tarea durante un largo periodo de tiempo.
• La Insuficiencia de pericia de los alumnos para solucionar un problema, enseñar y comunicar podría causar dificultades para razonar.
• Se podría transmitir conceptos erróneos y procesos de razonamiento ilógicos.
• Podrían tener poco interés en discutir cuestiones controvertibles.

Modelos de Evaluación Curricular LEE CRONBACH

La evaluación curricular es una actividad metodológica que no es específica en contenido.  Esto quiere decir que se usa el mismo procedimiento para evaluar lo que sea.  Es cuestión de recoger datos, combinar los mismos y pesarlos contra unas metas de estar capacitado para pasar unos  juicios.

LEE CRONBACH  trabaja con dos enfoques: 

• Ideal científico
• se aboga por la experimentación.
• Se concentra en los resultados, los esfuerzos en el aprendiz,  se utilizan datos de formas de puntuaciones para comparar los logros de los estudiantes, la información se expresa cuantitativamente (estadísticamente) y las decisiones se hacen tomando como base la información comparativa.
• Ideal humanístico
• Los humanistas consideran los experimentos como desinformativos.
• Estudia el programa que se está llevando a cabo, se estudia el caso natural tal y como esta ocurriendo, se ve el programa a través de sus desarrolladores y cliente, se describe los beneficios y no solo la calidad, los datos se analizan cualitativamente, depende más de las impresiones que observa, describe incidentes e incluye datos que provienen de entrevistas y discusiones de grupos.
• Enfoque de recompensa o resultados.
• Se basa en el proceso curricular.
• Evalua los efectos del currículo, considera el resultado no solo de los estudiantes, sino también de los maestros, padres, administradores y la comunidad y todos los elementos que de alguna manera  u otra son afectados por el proceso curricular, se hacen juicio sobre pre y post pruebas entre grupos experimentales y de control y atrae la mayor atención de los educadores.
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• Enfoque intrínseco pay off.
• Se basa en los resultados del las pruebas de aprovechamiento académico.
• Se estudian las partes, el contenido, la secuencia, la exactitud del mismo, las experiencias, se asume que todas las partes son positivas desde el punto de vista del estudiante, no se puede ignorar ninguna de las partes porque hay que considerar las metas para luego concluir el todo y ver las fallas en las pruebas de aprovechamiento.

Giftedness/Asperger´s Disorder Checklist

 

FACTORES QUE REFLEJAN CONDUCTAS DESADAPTATIVAS ESPECÍFICAS DEL NIÑO

1.  Desobediencia y/o agresión
2. Timidez
3. Deficiencia cognitiva/ desconcentración
4. Inmadurez emocional
5. Hiperactiva

Intervención Preventiva contra la Violencia en el Aula para Padres.

 Programa incluye:

• cuidado y promoción de la salud mental de la madre durante y después del embarazo.
• estimulación psicosocial al niño preescolar
• entrenamiento a padres para que sean agentes protectores en sus familias
• apoyo en infraestructura ambiental y desarrollo comunitario.
• campañas comunicacionales
• otros.

Ejemplos de Programas:

Good Behavior Games programa de manejo conductual en la sala de clases para disminuir y prevenir la aparición de conductas disruptivas y agresivas.

Factores predictores de la violencia juvenil y consumo de drogas en la pubertad, aislamiento en la pre-pubertad

•  factores socioeconómicos.
• factores familiares.
• factores individuales.
• la pobreza
• falta de monitoreo parental.
• Abandono.
• Impulsividad
• bajo rendimiento académico
• violencia intrafamiliar
• falta de habilidades para el manejo de conflictos
• el comportamiento agresivo
• dificultades de adaptación al sistema escolar en la infancia.

PRINCIPIO:

• Los niños que tienen niveles altos de agresividad, pero que están en salas donde hay pocos niños con problemas de agresíón, tienden a seguir el curso normal del desarrollo (Kellman et al, 1998; Kellam & Rebok, 1992).

 Efectividad de una Estrategia Conductual para el Manejo de la Agresividad en Escolares de Enseñanza Básica.  PSYKHE 2005 VOL14 No. 2 p, 35-42. ISSN 0717-0297.  Veronia Pérez, Jorge Rodríguez, Ana María Fernández y Flora De la Barra